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　　導(dǎo) 讀

　　教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上準(zhǔn)確、嫻熟地組織和實(shí)施教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)行為方式。新教師在教學(xué)中需要掌握哪十項(xiàng)教學(xué)技能呢？一起來看！

　　文章來源 | “方正工作室”微信公眾號(hào)，原文刊于《合肥教育》

　　教師專業(yè)成長的前提條件是把教學(xué)與研究融為一體，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問題，用豐富的知識(shí)以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，具備扎實(shí)而全面的基本教學(xué)技能，化理念為方法，化規(guī)則為秩序，化規(guī)定為智慧，將先進(jìn)的教育理念用技能的方式外化出來，將抽象的教育理論用行為的方式表現(xiàn)出來，將劃一的教育規(guī)則用操作的方式凸顯出來。這也是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)。

　　01

　　導(dǎo)入技能

　　教學(xué)導(dǎo)入可以集中學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、鋪墊后繼學(xué)習(xí)、溝通師生心理。好的教學(xué)導(dǎo)入要合情入理、因課制宜、簡潔明快、靈活多變。忌為導(dǎo)入而導(dǎo)入，忌導(dǎo)入時(shí)間過長，忌不顧學(xué)生心理，忌遠(yuǎn)離教學(xué)主題，忌教師演獨(dú)角戲。

　　02

　　講解技能

　　講解要有啟發(fā)性、要生動(dòng)易懂、要針對(duì)學(xué)生、要精講。精講體現(xiàn)了教師的講解水平，也直接關(guān)系到教學(xué)的效率。精講就要做到簡明扼要、提綱挈領(lǐng)、避免繁瑣，舉一反三，聞一知十，內(nèi)容精選，語言精練，方法精當(dāng)，效果精彩。要注意反饋與調(diào)控，在講解時(shí)適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)、體態(tài)、眼神、面部表情等體態(tài)語言。

　　03

　　表達(dá)技能

　　一個(gè)好教師，應(yīng)該是一個(gè)運(yùn)用教學(xué)語言的大師，這是教師最重要的基本功。

　　教師主要是通過口頭表達(dá)與學(xué)生交流、解惑答疑。如不善表達(dá)，講不出來，要教好學(xué)生恐怕很難。如果教師本來就知識(shí)平平，再加語無倫次，表達(dá)混亂，要教好學(xué)生恐怕更難。

　　運(yùn)用語言要有科學(xué)性，概念要準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)；說得準(zhǔn)確，條理清楚，不顛三倒四，邏輯混亂，既不能含含糊糊、模棱兩可，也不能不得要領(lǐng)、沒有主旨、越說越糊涂；說得簡明，言簡意賅，讓學(xué)生在腦中形成清晰、正確的深刻印象，淺顯易懂為好；說得生動(dòng)，富有感染力，語言要可親可信、巧說為妙，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虛；說普通話，語言要規(guī)范，要合乎語法和邏輯；運(yùn)用語言還要有藝術(shù)性，說話要清楚、明白、易懂、形象鮮明，表達(dá)要生動(dòng)、活潑、有趣味、流暢貫通。有時(shí)還借助表情和氣勢(shì)，以態(tài)勢(shì)助語言。

　　04

　　提問技能

　　教學(xué)提問可以檢查已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)反饋，集中學(xué)生注意力，激發(fā)求知欲望，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，鍛煉口語表達(dá)，提高學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)提問要激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、難易適度、面向全體學(xué)生。如果提問內(nèi)容過于淺顯，學(xué)生無需思考就能回答，學(xué)生沒有進(jìn)行緊張的思維活動(dòng)，提問就成了形式；如果過于深?yuàn)W，層次過高，超越學(xué)生智力范圍太遠(yuǎn)，則學(xué)生無從動(dòng)腦；如果不疼不癢，則學(xué)生無意動(dòng)腦。

　　提問應(yīng)該由淺入深，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和規(guī)律，要讓學(xué)生可望可及，通過努力能夠達(dá)到。提問應(yīng)該避免徒具形式而不注重提問的作用，表面上有問有答、熱鬧非凡，但所提問題沒有多大價(jià)值，不能引發(fā)學(xué)生的深入思考，除了浪費(fèi)時(shí)間、誤人子弟而外，毫無意義。提問不能頻率失當(dāng)，過高則學(xué)生大腦高度緊張，容易造成認(rèn)知疲勞和心理厭倦；過低則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，易形成思維惰性。

　　問后要總結(jié)，如果對(duì)學(xué)生答問采取放任的態(tài)度，答問不正確的不予訂正，不完整的不予補(bǔ)充，零散的意見不予綜合，膚淺的認(rèn)識(shí)不予深化，那么學(xué)生對(duì)教師提出的問題始終沒有一個(gè)清晰的、明確的、完整的認(rèn)識(shí)。另外課堂教學(xué)提問忌過分控制學(xué)生、忌隨意提問、忌重復(fù)提問。

　　05

　　指導(dǎo)技能

　　教學(xué)指導(dǎo)不僅要向?qū)W生傳道授業(yè)，還要幫助學(xué)生解疑釋惑。

　　教師通過精彩講解、實(shí)踐演示、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置矛盾等方式為學(xué)生指明方向、點(diǎn)撥重點(diǎn)、歸納總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生進(jìn)入躍躍欲試、尋根究底、欲罷不能的學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過啟發(fā)學(xué)生思維、因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘、過程互動(dòng)來撥動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在思考中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中解決問題；教師指導(dǎo)不是代替學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、比較、歸納、綜合，自己去解決問題，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思考，思維方式在思考中獲得，思維品質(zhì)在思考中提升。

　　遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，由淺入深、由低到高、由此及彼、由表及里、由已知到未知、由具體到抽象，循循善誘，循序漸進(jìn)；如果教師只用單調(diào)的方式方法指導(dǎo)學(xué)生，不但缺乏針對(duì)性，還會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。指導(dǎo)忌盲目、忌越俎代庖、忌缺乏耐心、忌簡單機(jī)械，應(yīng)該想方設(shè)法、靈活處理、巧妙指導(dǎo)。

　　06

　　傾聽技能

　　學(xué)生在回答教師提問或發(fā)表意見時(shí)常常詞不達(dá)意、詞義含糊、表達(dá)不清，這就要求教師學(xué)會(huì)傾聽，能從詞不達(dá)意中聽出真意，從含糊的話語中聽出主旨，必要時(shí)，或給予補(bǔ)充，或給予概括，或給予引伸，或給予升華，從而幫助學(xué)生理清思路、弄清概念、學(xué)懂知識(shí)。如果教師不善聽、不會(huì)聽，就會(huì)抹掉學(xué)生表達(dá)中的閃光點(diǎn)，或誤解學(xué)甚至聽不懂學(xué)生的意思，勢(shì)必出現(xiàn)肯定失當(dāng)、批評(píng)有誤，使學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

　　07

　　對(duì)話技能

　　對(duì)話是聯(lián)結(jié)師生的紐帶。好的教學(xué)對(duì)話可以實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)共享、促進(jìn)師生共同成長、構(gòu)建新型師生關(guān)系等。教師要與學(xué)生平等交往、對(duì)學(xué)生真誠以待，師生要相互尊重、交流合作。教師在對(duì)話中教學(xué)，學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)。在師生共同的合作對(duì)話中，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)提高，達(dá)至師生雙方的成長。這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)相長。

　　08

　　板書技能

　　心理學(xué)研究表明，大腦能記憶住的信息，85％來自視覺，10％來自聽覺，5％來自嗅覺和觸覺。講解所傳遞的信息轉(zhuǎn)瞬即逝，僅憑聽覺記憶是不夠的。有了板書，學(xué)生不僅聽而且看，一目了然，能形成整體印象。

　　條理化的、揭示內(nèi)在關(guān)系的板書有助于學(xué)生理解，進(jìn)而促進(jìn)記憶；板書可以輔助教學(xué)，提高效率、激發(fā)興趣，啟發(fā)思考、強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)；板書內(nèi)容要簡潔概括，形式要美觀大方，結(jié)構(gòu)要系統(tǒng)條理，布局要協(xié)調(diào)合理；板書忌煩瑣冗長、忌無個(gè)性、忌講寫脫節(jié)、忌亂寫亂畫、忌只講不寫、忌隨寫隨擦。

　　09

　　結(jié)課技能

　　下課前的幾分鐘學(xué)生的注意力經(jīng)過發(fā)散期之后進(jìn)入反彈期，教師應(yīng)抓住學(xué)生注意力的反彈進(jìn)行總結(jié)概括，使學(xué)生及時(shí)回顧所學(xué)內(nèi)容。心理學(xué)的研究表明，課堂及時(shí)回憶要比6小時(shí)以后回憶的效率高出4倍。教學(xué)結(jié)課可以將課堂內(nèi)容簡明扼要、有條理地進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，理清紛亂的思緒，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

　　好的結(jié)課，會(huì)使教學(xué)更有深度，更有啟發(fā)性和感染力，讓學(xué)生的思維進(jìn)入積極狀態(tài)，主動(dòng)地求索知識(shí)的真諦；結(jié)課要水到渠成，自然妥帖，結(jié)構(gòu)完整，首尾照應(yīng)，語言精練，緊扣中心，內(nèi)外溝通，立意深遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的空間里拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)各種能力，給學(xué)生留有思考的余地與活動(dòng)的空間；結(jié)課忌緊急剎車，草率收尾，既沒有梳理總結(jié)，也沒有回顧練習(xí)，更不會(huì)留有余地、回味無窮；結(jié)果要畫龍點(diǎn)睛，忌虎頭蛇尾，忌畫蛇添足，忌故弄玄虛，忌信口開河，忌延時(shí)拖堂，結(jié)課要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑而不能成為催眠劑。結(jié)課是課堂教學(xué)結(jié)束的地方，但結(jié)課最忌的也是真的完了。結(jié)課是課堂教學(xué)一個(gè)段落的結(jié)束，但不是教學(xué)的結(jié)束，更不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是對(duì)后面的課有個(gè)交待或?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)有個(gè)指導(dǎo)，上下勾連、前延后續(xù)、承上啟下。

　　10

　　信息技術(shù)運(yùn)用技能

　　現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師必須目中有人，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)的本質(zhì)在于智慧的創(chuàng)造與傳播，要通過信息技術(shù)的利用，帶來教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革、教學(xué)模式的革新、教學(xué)智慧的創(chuàng)造，乃至教學(xué)效益的提高。

　　課件制作要精心準(zhǔn)備，但是要注意避免重課件制作，輕教學(xué)內(nèi)容，不能過分注重課件制作的形式效果，卻忽視了對(duì)教材的深刻理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面把握，忽視了整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。課件制作只是教學(xué)輔助工具，要通過教學(xué)課件更好地彰顯教學(xué)內(nèi)容，忌花里胡哨，眼花繚亂，華而不實(shí)，本末倒置。

　　課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的動(dòng)態(tài)過程。沒有預(yù)設(shè)，就沒有方向；沒有生成，就沒有生機(jī)。課件播放忌機(jī)械化、程序化、無序化，知識(shí)點(diǎn)雖一覽無余，但走馬觀花，印象平淡，重難點(diǎn)知識(shí)被滑過而不留痕跡。運(yùn)用信息技術(shù)要設(shè)計(jì)靈活多變、可供選擇的課件，同時(shí)為課堂生成留出空間。信息技術(shù)不是萬能的，也不是每堂課都需要信息技術(shù)的參與。不能把信息技術(shù)神化，不能機(jī)械地以是否運(yùn)用信息技術(shù)作為判斷一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于實(shí)際的教學(xué)效果而不在于他是否運(yùn)用了信息技術(shù)。

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　　來源丨方正工作室

　　編輯丨智庫君

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