角色扮演法

教師設(shè)計一項任務，讓學生扮演角色參與教學活動，進入角色情景，以某種任務的完成為主要重點目標。讓學生不論是親身體驗或是從旁觀察，都務必將注意力專注于活動的進行過程上，讓學生在課程中，借著自身經(jīng)歷的過程來學習并獲得知識，達到加深對專業(yè)理論知識的理解并能靈活運用的目的，進而培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為學生進入未來的職業(yè)崗位乃至適應今后的變更，奠定一個良好的基礎(chǔ)。 

模擬-仿真教學法

在職業(yè)教育領(lǐng)域，如實習教學中，有些環(huán)境復雜安全或設(shè)備昂貴等因素不利于學習訓練，可采用模擬/仿真訓練，避免發(fā)生不良后果。本法也可以是為了使學生能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，把繁雜的文字敘述、規(guī)定、要求等融入模擬訓練中，促進學生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學效果。

項目教學法

該法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動，項目為學習任務的載體。項目可以是指以生產(chǎn)具體產(chǎn)品的工作任務，如某種食品、模型汽車、檢測任務等；在商業(yè)、財會和服務行業(yè)，代表整體特性并可見成果的工作也都可以作為項目，如商品展示、產(chǎn)品廣告、應用小軟件等。

引導課文教學法

引導課文教學法是借助一種專門教學文件即引導課文及引導問題，通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法。其任務是建立起工作和它所需要的知識、技能間的關(guān)系，讓學生清楚完成任務應該通曉什么知識，應該具備哪些技能等。 

情景教學法

啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學作為重要的教學方法之一，被廣泛應用于各個科目和各種教學過程中，其所收到的教學效果也是顯而易見。具體說，啟發(fā)式教學就是指教師在進行課堂教學過程中，依據(jù)知識的連貫性和聯(lián)系性特點，從學生的實際出發(fā)，遵循教學的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由易到難的逐步提出問題，以問題的階梯性特點，引導學生積極主動的融入到課堂教學中，自覺輕松的掌握知識的教學方法。

教學中的啟發(fā)要具有實效性，就要做到從課堂內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，以教師的循序漸進的有效引導，啟發(fā)學生對課堂所學內(nèi)容進行正確思考，并找到解決問題的方法。 

情景教學法

討論法教學，是在1904年由哈佛大學首先提出，歷史比較久遠。其本質(zhì)就是一種“提出問題—引導探索—教學相長”的教學模式，即教師首先提出討論的題目，然后引導學生開展對于該題目的激烈討論，最后教師進行概括性地總結(jié)。在整個過程中達到了教與學的相互促進，這無疑一方面向?qū)W生提供了一個積極、主動的學習機會，另一方面又要求教師在運用該方法的實踐過程中，正確引導好學生的討論。整個實施過程包括三個環(huán)節(jié)，“準備工作—學生討論—教師總結(jié)”。